五天的学习时间内安排了8场报告和4场经验介绍，召开了3次小组研讨会，编辑了5篇小组“学习简报”，撰写了76篇个人学习心得和1个小组总结报告，在学习、研讨和思考中受益颇深。对工作在一线的各高职院校的院校长提升职业教育理念，明确职业教育改革发展的形势、目标、任务，用新的思维方式、国际化的视野和战略的高度破解职业教育发展难题，推动高职职业教育的科学发展继而引领全国职业教育的科学发展，具有重要的意义。研讨班办得很及时，内容丰富且针对性强，层次高，必将对我国职业教育的发展产生积极的推动作用。下面就创新体制、产学合作，推进高职教育教学改革谈到认识和思考。
创新办学体制机制，实行产学有机的合作，从根本上讲，正是为了解决学校教育与社会需求脱节的问题，缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距，增强学生进入社会的竞争力。通过体制机制的创新，产学双方合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。利用学校和社会两种教育环境和各自的教学优势资源，合理安排课程学习内容和与社会实践方式，使人才培养模式、教学内容和实践环节更加贴近社会发展和企业生产和文化的需求，促进学生实践能力和整体素质的提高，达到培养创新和高端技能型人才的目的。就高职院校而言，产学合作关键是通过高职教育中的“学”与企业或科研院所的“产”过程结合，培养学生的技术应用能力、创新能力、适应社会生活的能力等综合素质。高职院校要根据自身的实际，扬长避短，在产学合作体制机制、切入模式等方面进行大胆探索，形成具有各具特色的办学模式。
1 创新体制机制、产学合作是高职教育发展的必由之路
1.1 产学合作培养高端技能型人才，是国际高等教育改革的大趋势
发达国家重视产学合作教育在人才培养中的作用，开展产学合作教育已有一百多年的历史，形成了一些具有自身特色的成功经验和形式。现代产学合作教育由美国辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼·施奈德开创，他于1906年在辛辛那提大学推行了第一个产学合作教育计划。1983年成立世界合作教育协会，标志着产学合作教育已经成为世界性的教育改革潮流。加拿大滑铁卢大学于1957年创办时，仅仅是一所单科性的工科学院，如今，滑铁卢大学已发展成为长期名列加拿大高等学校评估排行榜前三名的知名高等学府，其原因就是自成立之日始，滑铁卢大学就实施了旨在提高学生能力的合作教育模式。美国实施“开放教育”，一改以教师为教学主体的传统教育观念，强调学生在教学过程中的主体地位，注重学生的个性发展，直接面向社会及科研实践，培养学生的知识应用能力和创造能力。英国大学则实行工读交替制，大学生在学习期间要到与本专业有关的企业部门工作一年或两年，这已经成了制度。产学合作教育模式在国际上已被许多发达国家所采用，实践证明，它是国际公认的培养高端技能型创新人才的最佳教育途径。
1.2 产学合作培养高端技能型人才，是我国高职教育改革的需要
我国于20世纪80年代后5年引进产学合作教育。1991年4月在上海成立全国产学合作教育协会，1997年10月教育部发出教高厅（1997）9号文《关于开展产学合作教育“九·五”试点工作的通知》，确定“九·五”期间在全国28所高校开展产学合作教育的试点工作。由此，我国合作教育从民间有组织的试点，走上政府教育主管部门有组织有计划的试点。产学合作教育纳入政府教育主管部门教育教学改革的总体规划中。目前，产学合作教育在我国仍处于试验阶段，从目前进展情况来看，合作教育取得了很大的成绩，也存在不少问题，有待进一步研究和实践。
1.3 产学合作培养高端技能型人才，是高职院校发展的必由之路
教育规划纲要指出，要建立健全政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学机制，制定促进校企合作办学法规，推荐校企合作制度化。用制度创新和政策创新来丰富职业教育办学机制的内涵。
在我国第一次高职高专教学工作会议上，教育部正式把高职高专人才培养模式归纳为六大基本特征，其中“产学结合、校企合作是培养技术应用性人才的基本途径”，是高职高专人才培养模式的关键特征。
高等职业教育是以培养生产、建设、管理、服务等一线的高等技术应用型、技能型人才为目标，离不开产业、企业的需求导向，需要行业、企业的深层次参与。通过打通产学合作的途径，可以拓展技术与技能培养的教育资源，提高毕业生对职业岗位能力要求的适应程度。
国内外事实说明，高职教育的发展和企业的发展是内在统一的。高职人才的培养要与企业的人才需求相吻合，企业的发展要依靠大量的技能型、实用型人才。因此，高职教育比其他教育更应注重产学结合。
2 产学合作的内涵、模式和层次
2.1 产学合作的内涵
产学合作的内涵与学校的定位有关。培养目标不同，产学合作的内涵也不相同。综合性大学的产学合作重点是在研究开发上，而高职高专院校产学合作的重点应该是使学校的办学方向与地方或行业的人才需求紧密结合，增强办学活力，使学生学习实践技能，培养面向生产一线的实用性技能型人才。产学合作是一种以培养学生的全面素质、综合能力和社会适应能力为重点,充分利用学校与企业等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育，与直接获取实际经验、实践能力为主的生产实践有机地结合于学生的培养过程之中的教育形式。
2.2 高职产学合作教育的模式
2.2.1 高职院校自主开展模式。
高职院校与校办企业之间存在一定的依存关系。校办企业中的技术问题需要学校专业教师参与解决，同时需要专业教师的技术创新与技术开发来拓展新的市场，教师在为企业解决问题的同时也提高了自身的能力。教师在协助企业解决技术、科研问题的同时，企业也为学校的学生实习提供方便，学生可以方便地进入企业实习，协助教师共同开展科研工作。也有部分院校，本身就具备进行产学合作的条件，如农业院校、畜牧院校等，这类学校本身就拥有相当完善的生产、科研设备，可以自主开展产学合作教育，高职学生在校学习期间就可以接触到生产、研发的各个环节。这类学校也拥有依托专业而建立的校办产业，较易开展产学合作教育。
2.2.2 联合成立研发中心模式。
双方联合成立研发中心，即企业或科研院所提供部分实际生产设备、研发设备，双方共同合作开发新技术、新产品，在合作中研发新产品的知识产权归双方共同所有。学校的教师和学生在合作中增强了实践能力，研发中心的成立也使得学校成为生产知识的地方。
2.2.3 共建二级学院模式。
企业以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式向高职学院注入股份，合作举办二级学院。企业与学校共同对二级学院承担决策、计划、组织、协调等管理职能，直接参与办学过程，分享办学效益。企业对学校二级学院的参与是全方位的整体参与、深层参与。股份制二级学院往往依托新专业而组建，学校在合作的过程中得到企业的最新技术、最新的理论和经验丰富的工作人员的教学参与，实训的场所也得到保证。企业在合作的过程中参与到学校新设的与企业人才需求很相近的专业建设中来，对于企业人才队伍建设有了更好的规划，可以将企业对于人才的需求更直接、更全面地反映到人才的培养过程中来。在制订专业培养计划时引入行业标准、国际标准及职业资格证书，以实际需求为主线编制教学计划和课程内容。同时这种将人才需求从一种比较模糊的状态转化为一种比较清晰的状态，对于企业自身来讲也是一次升华的过程。在合作的过程中，企业的未来员工质量得到保证，双方在合作中也可以更好地结合企业的实际来解决一些生产、管理中遇到的问题。
2.2.4 合作成立培训中心模式。
在社会上一些新兴行业，如物流行业、轨道交通行业等行业扩张的过程中，急需大量的专业人员。一些企业抓住机遇，与高职院校联合成立培训中心，培养本行业所急需的专业人才，一方面满足本企业扩张的需要，另一方面也将培训本身作为一项产业来做。在机遇面前，企业选择与相关高职院校合作成立股份制培训中心，既可提高培训中心证书的含金量，也可弥补自身师资力量的不足。在合作中企业与高校发挥各自的优势，企业以设备和资金人股，高校以师资、校舍及其他无形资产折合入股，双方共同进行人才培养，共同承担与分享办学的收益与风险。
订单教育——产学合作的典型模式。
所谓订单教育，就是指作为培养方的高职院校与作为用人方的企事业单位针对社会和市场需求共同制订人才培养计划，签订用人订单，并在师资、技术、办学条件等方面合作，通过“工学交替”的方式分别在学校和用人单位进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学合作的人才培养模式。企业根据自己的实际需要向学校提出具体的人才需求的规格和类型，由学校出面组织部分有意向的学生组成专门的班级，进行订单培养，学生毕生进入下订单的企业工作。
2.2.6 利用校外实训基地模式。
由于资金不足、专业多，学校不可能把所有实验都放在学校的实验室里完成，而许多专业的学习大量地可以在生产第一线完成，所以必须利用政府、企业及各经济部门支持学校产学密切结合的有利条件，建立各专业的社会实践、实习基地。在这种模式中，企业成为学校的实习基地，参与实习、实训阶段的培养工作。企业根据学校提出的计划和要求，提供相应的条件或协助完成部分(主要是实践教学环节)的培养任务，一般采取提供教育资源(如建立实训基地，技术人员兼任实践指导教师，参与学员的管理)、协助学生生产实习等形式，学校向企业提供人员培训、技术服务及企业人员来校查阅图书资料、利用各种实验室等服务。
2.2.7 成立专业建设委员会模式
这种企业参与模式是指在高职人才培养中实行校企联合，共同培养人才。企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且参与实施和产业部门结合的那部分培养任务。学校各院系均成立专业建设委员会，由来自企业的技术专家、高校学术专家共同组成，专业建设委员会提供专业建设的咨询及最新的技术发展等重要的信息。专业指导委员会有计划地开展行业重点人才需求的滚动调查；学校和企业合作进行高职人才培养目标和规格的研究；校企共同制定和修订高职专业教育计划；学校与企业合作编写高职教材和聘任兼职教师；校企合作进行技术应用项目的开发；协助学校落实校外实训基地，以保证高职教育的实践性教学环节顺利进行；学校与企业合作进行学生就业指导和聘用工作，以保证高职教育的稳定性。
2.2.8 理事会(董事会)合作模式
在学校的发展过程中，为更好与企业界加强合作，学校成立教育发展理事会(董理会)，聘请企业以及社会各界人士以理事单位的身份参与学校的人才培养，主要职责是研究学校新专业开办、人才培养规格等重大方向性问题，提出决策咨询意见，筹措经费建立学校发展基金。学校根据理事单位委托，发挥自身优势，组织实施对企业工程技术人员、客户的职业培训、岗位轮训及其他业务进修学习；学校根据自身和企业需要，优先选择与理事单位合作建立二级学院，合作开办新专业；理事单位相关工程技术人员可优先使用学校图书馆资料、使用学校实验实训场所；理事单位作为学校实习场所，并接受和指导学校相关专业师生的实习实训活动。
3、产学合作的三个层次产学合作可分为三个层面：一是浅层次合作。学校专业方向按企业所需确定，并在企业建立实习基地，建立专业专家指导委员会和实习指导委员会。聘请行业(企业)的专家、高级技师等为指导委员会成员，与企业签订专业实习协议，逐步形成产学合作体。二是中层次合作。学校为企业提供咨询、培训等服务，建立横向联合体，成立董事会，形成多元投资主体。争取国内外的企业家、专家、学者及社会各界知名人士参加董事会，争取社会各相关行业、企事业以董事单位的身份支持学校发展，并建立由知名专家参加的专业指导委员会，制定切实可行的专业教学计划，按岗位群的分类，确定专业能力结构和非专业能力素质的群体要求，根据企业的需要进行人才培养。三是深层次合作。企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高整体效益。企业也主动向学校投资，建立利益共享关系，真正实现“教学－科研－生产”三位一体。学校在为地区经济发展提供各种技术、营销、管理、咨询服务的过程中可获得相关地方经济发展状况和需求的第一手资料，为课堂教学提供案例，使理论与实际有机结合。
